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音乐系原创毕业论文:浅谈如何激发少儿古筝学习的兴趣

作 者:剑雨 文章来源: 未知 格式:音乐论文 日期:2012-03-16 15:26

  
 
毕业论文
 
 
 
 
题    目:浅谈如何激发少儿古筝学习的兴趣    
 
 
 
浅谈如何激发少儿古筝学习的兴趣
 
摘  要
 
    古筝是我国传统音乐艺术宝库中最具代表性的器乐,至今已有两千多年的历史,它的形制古朴典雅,声音优美动听,深受家长和儿童的喜爱。弘扬古筝艺术,不仅是继承传统艺术的必须,也是落实民族文化大省建设,提高青少年文化素质的有效途径。少儿古筝学习热潮的掀起对艺术事业是一件好事。要提高古筝教育水平,促进这股热潮的蓬勃发展和长盛不衰,需要教学工作者孜孜不倦的热忱和深入细
致的研究。科学把握和适时调整学习心理,激发学习古筝的兴趣,这是这种工作的主要内容。
 
【关键词】少儿;古筝 ;激发兴趣
 
 
 
 
 
 
目  录
 
1前言··· 4
2研究方法··· 4
2.1文献资料法:··· 4
2.2逻辑推理法:··· 4
3 结果与分析··· 4
3.1关于少儿古筝学习的动机··· 4
3.2关于少儿古筝学习兴趣的培养··· 4
3.2.1以琴激趣,点燃孩子们古筝学习的兴趣和热情··· 4
3.2.2 尊重学生,做学生的良师益友··· 5
3.2.3 循循善诱、因材施教,让孩子在快乐中学习··· 6
3.2.4 相互切磋,培养孩子的乐感和表现力··· 6
4结论与建议··· 7
4.1结论··· 7
4.2建议··· 7
致谢··· 7
注释··· 7
参考文献··· 8
 
 
 
  
1前言
随着古筝艺术的不断普及和发展,少儿学习古筝的热情越来越高,学筝人数也越来越多,这为促进古筝教学的研究和发展提供了有利条件。但是,长期以来,对于古筝教学的科学研究一直未受到应有的重视,特别是对少儿乐爱好者的学习心理缺乏必要分析、把握和科学调整,以至影响了古筝教学质量的提高和古筝艺术的发展。因此,重视少儿学习古筝心理的研究,不仅对提高古筝教学的质量,而且对促进古筝艺术的发展都具有十分重要的意义。那么怎样通过合理的教学,在培养学生形象思维和创造思维的同时,潜意识的提高学生的精神素质、文化素质和行为素质,并使孩子在自由、宽松的氛围中自觉的、愉快的学习古筝呢?下面结合本人的教学实践,谈一谈少儿古筝教学的几点体会。
2研究方法
2.1文献资料法:广泛查阅有关文献资料,为本课题的研究提供理论和实践依据。
2.2逻辑推理法:在整个研究过程中,依据逻辑规律对文献资料与指标体系做了演绎推理、归纳推理和类比推理。
3结果与分析
3.1关于少儿古筝学习的动机
心理学认为,动机是激励一个人去行动的心理倾向。在学生的学习活动中,动机是一种很有效能的动力因素,它能促进和推动学生积极、主动地学习。少儿学筝的动机是一种学习动机。从功能或作用来看,学习动机就是学习的动力,这对学习过程和学习效果都很有影响。一个儿童如果有了强烈的学筝愿望,那他对古筝就会表现出浓厚的兴趣和积极的态度,在古筝学习的过程中,他会表现出高度集中的注意力和克服困难的毅力,同时,他也会取得较好的学习效果。可见,少儿的学筝动机是推动他们学习的根本动力,所以我认为,教师应把激发、培养少儿的学筝动机,作为搞好古筝教学的首要工作。
3.2关于少儿古筝学习兴趣的培养
3.2.1以琴激趣,点燃孩子们古筝学习的兴趣和热情
在古筝教学中,兴趣的作用是很大的。在教学刚开始,很多教师都会遇到:学生对古筝充满了极强好奇心,但缺乏耐心,思想不集中。教师应认识到这是正常现象。但我们应抓住孩子爱玩好动、注意力集中在感兴趣事物上这一心理特点,因势利导,使无意识变为有意识,完成从好奇心到产生兴趣的转变。在我的教学中,曾遇到这样的情况:个别学生开始学古筝时很高兴,但后来渐渐下降,甚至于坐在筝前愁眉苦脸。原因是虽然家长喜欢古筝艺术,很热情地送孩子来学习,但不考虑孩子心理,对孩子“恨铁不成钢”,总是责备。诚然,兴趣不能替代意志力的培养,更不能替代才能,但是有了兴趣,就可以使学生的潜能最大限度地发挥出来。在教学时,可采用融技巧与乐曲为一体的教学方法。注意用美的旋律,激发学生对音乐的兴趣。教这样的学生,我在上第一节课时,会请几位不同程度的学生表演一些曲子,例如《渔舟唱晚》、《战台风》等,并做乐曲介绍,这时我发现他的眼睛瞪得大大地看着、听着,羡慕得不得了。这时我就告诉他:音乐就像语言一样有其自己的文字,你必须会读会看,才能学懂;这样第一节课的乐理知识的教学就在不知不觉中开始了。还可采用演奏和表演相结合的教学方法,可以在教学中举行一些汇报演出,让孩子们在准备练习中提高演奏水平和竞争意识,在演出中体验成功,享受成功。“教之不如好之,好之不如乐之”,只有把单纯的教学表演化,把抽象的定义具体化、形象化,把枯涩的概念优美化,使知识性和趣味化相结合,教育才有吸引力和感染力。。 
3.2.2尊重学生,做学生的良师益友
古筝的学习,不可能是一朝一夕的事情,教师应该主动去接近学生,了解学生,做学生的知心朋友。因此,教师必须根据每个年龄的学生心理特点,有计划、有步骤地设计一些由浅入深的教学内容,循序渐进,来树立学生的自信心。如:一开始先做左右手的扎桩练习,从保持手的基本手型开始,再学习基本手型的顺指法,逐渐拓展;在节奏音型的学习时,年龄小的儿童可以先练习拍手唱,唱好了之后再练习弹奏;练习曲和乐曲的选择等方面均做到逐渐增加难度,不让儿童有过量的负担。这样的过程步骤清晰、目标明确、由浅入深、从易到难,才能让孩子们扎扎实实地掌握古筝演奏技巧。作一名“严师”固然会让学生因为畏惧而认真练琴,但也会引起一些学生的抵触心理,相比较而言,耐心的讲解、和蔼的态度会让学生更乐意接受,让他们在学习过程中丝毫没有被强迫的感觉,这无疑是一种成功的教育。同时儿童的年龄特征决定了古筝教学的过程应该是一个不断激励的过程。一句赞美的话语,一个赞许的目光,课间与学生一段亲切的交谈都会激起学生学筝的热情。这些看似简单的举动,却能体现出教师水平的高低。在对学生的赏识鼓励中尤其要学会接纳学生的失败和不足,只有这样,赏识和鼓励才更具目的性和针对性。鼓励并不是不要批评,而是应将批评融于鼓励之中,批评过程中要充满着热情的期待,要让学生真切感觉到老师是他的知心朋友。
3.2.3 循循善诱,因材施教,让孩子在快乐中学习。
学生在学古筝的过程中,经常会出现手腕无法放松、按音不准或不完成作业等情况。这时候作为老师,我们应积极地引导学生,将他们一开始由于对古筝感到新鲜、好奇而产生的外在兴趣转变为稳定的内在兴趣。一味地训斥和责骂只会是学生丧失自信心,很有可能导致厌学。当然,仅仅靠语言引导是不够的。在教学中,我采取多种方式来激发和引导学生的兴趣。通过教学经验的积累,我发现运用形象的比喻不失为一种较好的方法。在教年龄偏小的儿童认识音高时可将倍低音区12356比喻为穿两只鞋子的音,即在音符下加两点;低音区12356比喻为穿一只鞋子的音,即在音符下加一点;中音区12356比喻为光身子的音;高音区12356比喻为戴一顶帽子的音,即在音符上加一点;倍高音区1比喻为戴两顶帽子的音,即在1上加两点。同时让学生记住:最低音是穿2只鞋子的,最高音是戴2顶帽子的。这样,学生易于接受,而且印象深刻。同时我发现年龄偏小的学生对掌握不同的节奏型往往会出现困难和混淆。因此我在教学时会把节奏型全部编成边拍手边唱就可以掌握好的,在节奏下面画“V”符号,有一个“V”表示拍一次手,有几个音表示唱几次,让学生反复拍手练唱。例如:四分音符节奏,拍一次手,唱一个音;“二八”节奏,拍手唱一个,分开唱一个;“四个十六”节奏,拍手唱两个,分开唱一个;“前八后十六”节奏,拍手唱一个,分开唱两个;“前十六后八”节奏拍手唱两个,分开唱一个......让学生反复组合拍手唱,帮助学生通过直观的方法加深对音乐形象的理解,既消除了孩子的紧张感,上课也显得深动有趣,而且对以后的听音记谱也有明显的促进作用。
3.2.4 相互切磋,培养孩子们的乐感与表现力。
     每一个学生都有表现自己的欲望,因此我们应该鼓励学生要经常参加各种演出;或者每隔一段时间就组织一次小型的交流演奏会,通过观摩和交流不仅丰富了孩子们的舞台经验,也增加了老师的教学经验。孩子在互相鼓励和互相学习的过程中既积累了经验,又满足了自己上台表演的欲望;同时也能让家长们互相交流一些辅导孩子的经验,了解自己的孩子相比之下是学到了什么样的程度。而且只要节目得到大家的肯定和赞誉,对孩子们而言就是莫大的鼓励,高涨的练琴兴趣就会持续很长一段时间,达到事半功倍的效果。
4结论与建议
4.1结论
教师的风采来自学生的光彩。总之,只要不断了解孩子、走近孩子、与孩子交朋友,才能探索出一套更为贴近学生心理的教学方法,才能培养学生学筝的持久兴趣,让孩子在古筝学习的道路上走得更远更好。
4.2建议
4.2.1 在整个教学手段上、在教学环节的设计和课堂布局上进行精雕细刻,采用多种多样生动、通俗的方法进行教学,从而减少孩子学筝的心理负担,让孩子轻装上阵,从学习古筝中体会到无穷的乐趣。
 4.2.2   艺无止境,法无定则。要让学生在自由、积极和愉快的音乐实践中,自主地感受音乐,培养学生的创造能力和审美能力,全面提高学生素质。这就要求教师不断改进教学方法,增强其实用性和可行性。
 
致  谢
三年的学习生活即将结束,回首往事,难以忘怀在这三年的学习和生活中给予我关怀和支持的老师和同学们。
在创作本文中,得到了老师们的细心指导和大力支持,从收集资料到谋篇布局再到思路转变,都给予我一一点拔。使得我的论文得以顺利完成,在此表示感谢。
 
注释
《渔舟唱晚》:古筝独奏曲,十大古筝名曲之一。标题取自唐代王勃《藤王阁序》中的名句——“渔舟唱晚,响穹彭蠡之滨;雁阵惊寒,声断衡阳之浦”。乐曲以歌唱性的旋律,形象地描绘了夕阳西下,晚霞斑斓,渔歌四起,渔夫满载丰收的喜悦欢乐情景,表现了作者对祖国美丽河山的赞美和热爱。乐曲的前半部分(第一段),乐句与乐句基本上是上下对答的“对仗式”结构,给人结构规整之感;乐曲的后半部分(第二、三段),则运用递升、递降的旋律和渐次发展的速度、力度变化,表现了百舟竞归的热烈情景。
 
《战台风》:王昌元作于1965年,当时她还是上海音乐学院的学生,在上海港码头体验生活时,有感于工人与台风搏斗而作的一首筝独奏曲。乐曲中的“扫摇四点”、“扫弦双食点”、“装饰密摇”、“扣摇”、“柱外刮奏”等,都是以前古筝曲目中所没有的,实属一种弹奏技巧上的创新。此曲给古筝园地增添了一枝不可多得的芬芳花朵。《战台风》自从1965年问世以来,深受古筝弹奏者和广大听众的喜爱。乐曲调气势磅礴,音乐形象鲜明,快速段落紧张激烈,慢速段落优美抒情。全曲成功地塑造了码头工人大无畏的精神和压倒一切困难的英雄气概。
 
 
参考文献
 
[1]李朝辉.教学论[M].北京:清华大学出版社,2010.
 
[2]尹红.音乐教学论[M].西安交通大学出版社,2007.
 
[3]曹理、缪裴言.中学音乐教学论新编[M].北京:高等教育出版社,1996.
 
[4]刘娜.论少儿古筝教学的三要素[J].吉林广播电视大学学报,2010,(3).
 
[5]黄晓梅.论古筝器乐的有效教学[J].神州民俗·教育科技,2007,(7).
 

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